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芬兰教育有想象中完美吗?看这位芬兰教师怎么说

2019-10-2 14:56| 发布者: 宝宝的视频| 查看: 42| 评论: 0

摘要: (原标题:芬兰教育并不完美,传统学习让80%学生吃不饱或听不懂 ) 对话芬兰先锋教师:芬兰教育并不完美,传统学习让80%学生吃不饱或听不懂 提到芬兰教育,你的第一反应会是什么?曾被联合国誉为全球最佳的中小学教 ...

(原标题:芬兰教育并不完美,传统学习让80%学生吃不饱或听不懂 )

对话芬兰先锋教师:芬兰教育并不完美,传统学习让80%学生吃不饱或听不懂

提到芬兰教育,你的第一反应会是什么?曾被联合国誉为全球最佳的中小学教育、高水准的师资力量、完善的教师培训制度,还是芬兰教育的平等原则?其实,就在我们称赞芬兰教育的同时,殊不知芬兰人也在热烈反思自己的教育,并找到了一些解决问题的办法。例如,更加重视加强培养学生的横向(通用)能力与跨学科学习能力,以及对芬兰数千所学校的改建。

Pekka Peura,被芬兰教育界称为“在芬兰推动个性化学习最有名的先锋教师之一”。在中国杭州名师名校长论坛期间,Pekka Peura分享了他多年?#35789;导?#20010;性化学习的思?#21152;?#32463;验。在有10年教龄的他看来,采取传统的讲授模式,80%的学生要么“吃不饱?#20445;?#35201;么听不懂,这一问题使他开始反思传统的教育模式和个性化学习。

研究表明,个性化学习确有成效。那么,一名老师究竟该如何实施个性化的课堂教学?个性化教学过程中需要注意?#30007;?#20107;项?如何看待?#20848;?#22312;个性化学习中的作用?我们一起来看看这位芬兰先锋教师怎么说。

大家可能普遍听说芬兰的教育系统非常出色,但我想说,芬兰的教育系统其实也有很多问题,没有大家想象的那么与众不同。

今天我要跟大家谈的,不是老师的“教?#20445;?#32780;是学生的“学?#20445;?#22240;为我觉得“学”才是教育的关键所在。在芬兰有一个比较严重的问题,这个问题在其他国家同样存在。请大家看?#26053;?#30340;图。

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图片来自文章

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图中绿色的部分代表和学生相关的因素,蓝色的部分代表与老师相关的因素,黄色的部分代表课堂。

在学习中,最重要的因素是要有学习的动力(motivation)。大家认为一个人要到什么年龄可以对自己的学习承担起全部责?#25991;兀?#25105;认为是6个月或者7、8个月大的时候。当小孩子学习走路的时候,会有全国性的课程来教小孩子如何走路吗?至少在芬兰没有,因为我们认为走路是小孩子自然就会去学的东西。说话也是一样,孩子自然就会去学,他有内在的动力。

在提高学习动力方面,老师可以在教学过程中关注以下?#27597;?#26041;面:最近发展区(zone of proximal development,由维果斯基提出)、自步学习(self-paced learning)、自我调节(self-regulation)和自主性(autonomy)。

其中,最近发展区的概念最为重要。只有在最近发展区,学习才可能发生。孩子们不会去学已经学会的东西,也不会去学对自己来说太难的东西。所以,学习要发生,就必须是在现有水平和潜在发展水平之间的区域进?#23567;?#22312;同一间教室里,不同的学生有着不同的最近发展区。所以,问题就变成:我们的教学如?#25991;?#38024;对每个学生的最近发展区,让他们每个人都有学习的机会?#30475;?#26696;就是个性化学习。

自步学习,指的是老师要?#24066;?#23398;生以自己的速度和节奏来学习。此外,在一个大的班级里,学生需要有良好的自我调节能力,以及自主性。

好消息是,在激发学生的学习动力方面,我们老师有很多工具可以使用。其实,这个世界充满了可以为老师所用的工具,关键是看老师如?#38382;?#29992;这些工具。

说完了学生与老师,来说一说课堂,即上图中标黄颜色的部分。对于课堂,最核心的是合作式学习(collaborative learning),因为任何学习都是合作的结果。合作式学习并不是说你需要为别?#35828;?#23398;习负责,孩子们只需要为自己的学习负责。合作式学习倡导的是在学习时,应尽可能地运用社会资?#26149;?#21516;伴资源。

要让合作式学习发生,合作的个体之间必须要有差异性,有了差异性,才可能互相学习。而现实世界也正是这样的,人和人是不同的。这就使?#27809;?#30456;学习成为可能。

如果你想更深入地了解上图中的教育理念,你可以读一读我参与写作的一本新书《芬兰的翻转学习》。

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图片来自文章

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这个表格有三栏,从左到右?#30452;?#26159;:学习目标、学生自评、自评标准。?#28909;紓?#23398;生要学习向量这个概念,表格中就会有100个小的关于向量的学习目标,这些小目标是不断进阶的。?#24247;?#23398;生完成了一个学习目标,他或她就需要根据自评标准里的5个等级,对自己学习的效果进?#20449;?#26029;,是“完全掌握,可以教别人”、“掌握”、“部分掌握”、“需要更多的时间去练习才能掌握?#20445;?#36824;是“超出我目前的学习范围”。

按照这种方式,学生可?#22253;?#29031;自己的节奏去学。有的学生到7周结束时会学到第60个学习目标,有的两周就能学完7周的内容,这时候?#19968;?#35774;计额外的学习目标给他们。有时,到了一定阶段,他们?#19981;?#20027;动放慢速度,为了不和小组的同伴相差太远。到7周课程结束时,所有学生会给自己打个总分,这个分数?#35805;?#23601;是他们在这门课的成绩。

Q:你基本放弃了老师对学生的?#20848;郟?#36825;种做法是否太大胆?

A:?#20848;?#26159;影响学生学习最重要的教学元素。我认为,作为一名老师,你的?#20848;?#26041;式需要体现你的价值观。对我来说,?#20848;?#30340;目的是为了帮助学生更好地去学习。

确实,学生的自评只是他们的自我感觉(feelings),不一定代表他们的真实水平,在某种程度上算是一种假象(illusion)。我的目的是培养他们自主学习的能力。经过一段时间的练习,最理想的状态是他们能够为自己设立学习目标,然后去学习,并在这个过程中获取来自小组同伴与老师的反馈,最终做出自评。

另一方面,老师对学生的?#20848;?#26159;否就客观、科学了?#21487;?#22270;来?#26434;?#33452;兰的一项调查,展示了老师打分与学生?#23548;?#27700;平的相符程度,其中纵轴是老师的打分,5分及格分,10分满分,横轴是学生?#23548;?#27700;平的分布。可以看到,某些得5分的学生其实在?#23548;?#27700;平上要高于某些得10分的学生。

不过,目前还没有任何证据证明这种个性化学习的成效。但我们做过一次调查,在使用这种方式学习的学生中,有85%的学生表示愿意继续下去,剩下的15%选择回到传统的学习方式,参加考试。

Q:听说你最近创办了一所在线的创新高中,可否具体介绍一下?

A:?#25353;礎?#39640;中7个星期前才正式创办,现在还处于试运行阶段。学校的目标是培养有思考能力?#25237;?#25163;能力的创造者。今年秋季,学校从10所芬兰高中招收?#35828;?#19968;届的100名学生,老师只有一名,就是我。我的目标是做到1000名学生只需要1名老师。

在芬兰,高中生必须在高中三年修满75门课(courses),其中50门是必修的,另外25门及以上的课是选修。Startup High School现在提供了三门可以选修的在线课程:如何将想法变成现实、如何思考、如何有计划地行动。这三门在线课程是?#19968;?#20110;对芬兰25位?#21028;?#20225;业家所做的访谈研发出来的,目的是培养学生的思考能力和创造力。

在线?#25945;?#26410;来会向芬兰所有高中生开放,让芬兰每一所高中都成为?#25353;礎?#39640;中。我们现在还没有实体校园,但有机会的话,未来会考虑。

芬兰的教育或许并不像我们想象地那样神奇——它同样面临“好学生”和“差学生”的问题,同样缺少特别好的学校,缺乏老师之间的合作与创新。芬兰的教育或许也并不能给予我们任何可以直接借鉴的?#23548;?#32463;验——它的均衡与?#26434;?#33073;胎于它独特的社会文化母体,任何复制与借鉴都需要慎重、再慎重。不过,一名一线教师对教育的那种热情与认真,让我感受到了芬兰教育的力量。?#35789;?#24403;芬兰不再蝉联PISA排行榜,它依然值得我们?#20013;?#20851;注。

本文转载自《番薯307》的博客,点击阅读原文。

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责任编辑:润琰


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